“孩子们生来就具有足够资源，他们能够克服自己的困难，能够自己解决自己的问题。我们的职责不是解决他们的问题，而是欣赏他们的天赋，为他们的创造力注入活力，这样我们就可以尽力做到不干扰孩子的成长之路了。——《儿童技能教养法》（本·富尔曼）”。——题记

感谢富尔曼先生的“儿童技能教养法”，它为我原本有些迷茫的教育教学工作注入了新的活力，在不断的学习和实践过程中，取得了不错的效果，孩子的改善和成长让人欣慰。下面是我与学生实施“儿童技能教养法”的经历和心得分享。

2017年9月，桥西实验小学又迎来一批一年级新生，我担任某个班的班主任。经过一段相处后，孩子们的个性渐渐突显出来。其中有一个特别的孩子——明明（化名，下同）。明明是个缺乏安全感的孩子，总是对外界充满恐惧，甚至有些敌意。他不太会与人沟通，容易出口骂人，动手打人，脾气也暴躁。他无法适应集体生活，活在自己的世界里，无视规则与纪律，课堂上经常随意走动，大声喊叫。他的知识水平、学习能力与班级平均水平看起来存在较大的差距。面对这样的孩子，老师和家长都比较焦虑。

明明的脾气有些急躁，经常跟其他同学发生冲突。以前我会时常把他叫到身边，耐心地跟他单独沟通，晓之以理，动之以情。但是这样的谈话效果往往维持不了多久，他就又“故伎重演”。正当迷茫之时，学校组织老师们参加了《儿童技能教养法》的培训。如同一道曙光照亮了前方，我开始尝试着把其中的一些好点子用在他的身上。

首先，运用“三重赞美法”放大他的优点，给他鼓励，并改善我们之间的关系。再配合“祈愿之手”把批评转化为请求。同样的意思，换一种委婉的说法，就可以消除明明的敌意，让他更容易接受。比如，把“你不会，你不要，你不可以”等语句转化成“如果你这样，就更好了！老师更喜欢看到你这样做”等等。除了语言赞美，我还时常给他手势赞美或眼神赞美等，希望透过这样的鼓励帮助他建立自信。所以，我每天都留意明明的表现，每当他取得一点进步，我就慷慨地肯定和称赞他，哪怕是一个标准的坐姿，一句响亮的回应。当他遇到难题影响情绪时，我会及时鼓励他，耐心地给他讲解，引导他自己找到解决问题之道。

在儿童技能教养法的培训中，有一个关于“如何影响他人”的体验式练习。在尝试用“抱怨之手去影响他人”时，我发现，我们的“狮吼功”堪比“影后”。意识到自己在日常的教学管理和养育孩子的过程中，不留神把孩子当成了自己的面子：孩子的表现好，就觉得有面子，我们的心情就好一些，就会赞扬孩子；遇到孩子的表现“不合我意”，或无法接受时，就忍不住指责和批评孩子。我们跟孩子的关系常常就在这样的指责中被毁掉。尝试“祈愿之手”时，意识到与他人真诚连结的重要性，以及如何用积极正向的请求代替批评来影响他人。积极正向的请求是告诉他，希望他做什么，而不是不做什么；如果能给出具体清晰的正向请求，多聊做到的好处，而不是做不到的后果，就会跟对方一起建立信心，达成具体而细致的合约。我试着把学到的“祈愿之手”用在跟明明的沟通上。看到明明做得不够好时，在和他沟通之前，我都会先深呼吸，调整情绪，放低姿态，微笑着让他看到我的眼睛后，再轻轻地问：“你能说说刚才的情况吗？怎样处理会更好呢……”诸如此类引导，让他渐渐理清头绪，跟我一起找到解决方法。

再次，帮助他学习技能！“儿童技能教养法的核心在于把问题转化为技能的学习，就像给孩子施了魔法一样，让他们在游戏中快乐地享受成长。”针对明明在课堂上不积极参与，却喜欢一个人胡写乱画的情况，结合一年级正在开展的绘本课程，我决定让他从画画入手，学习写绘技能。每晚回家由家长讲一个绘本故事，他结合感受进行写绘。他的绘画基础差，刚开始画的画是纷乱的，颜色沉闷，甚至太阳都是黑色的。我就引导他怎么涂色，怎么画喜欢的事物。为了鼓励他，我专门送给他一个图画本，每完成一幅画，就扣一个“你很棒”的小印章，并当面鼓励，也让家长多引导多鼓励。渐渐地他喜欢上写绘了，偶尔还会写上几个字或拼音表达心情。有一次他兴冲冲地跑来对我说:“老师，这幅画送给你。老师，我以后再也不打人了。”画上是蓝天白云，有窗口的小屋，还有高高的飞机，彩色的冰淇淋！他的世界开始有了色彩！看着他开心的样子，我也倍感欣慰。

有空的时候，我会把他叫到办公室，亲自给他讲绘本故事，和他交流感悟。那次讲完《我妈妈》，他主动说:“我要画一画妈妈，我妈妈也很漂亮。”听到他会主动表达积极的想法了，我感觉他又进步了。

除此之外，我们还保持了家校沟通的有效性。明明脾气性格的养成，受到了家庭环境的影响。他是独生子，从小比较娇惯，妈妈和奶奶比较宠爱他，爸爸和爷爷又会动用武力，导致他比较自我，遇到事情又容易用武力解决。我觉得要先统一家校的教育方法，才能取得好的效果。我建立了关于他的家校微信群，名字叫作“明明加油”，把他的家人都拉到群里。我们会经常在群里将明明在家、在学校的表现，通过照片、视频等方式进行分享，交流教育感悟，商量适合他的教育方法，保持一致。这样的家校互通，对优化明明的成长环境也是有益的。

刚开学时，由于明明对周围表现出的敌意，没有小朋友愿意跟他玩，他经常一个人孤零零的。为了帮助他交朋友，我找了一位热心的同学跟明明做同桌，请她帮助明明。这是位特别友善的孩子，即使明明偶尔出言不逊，她也不介意，还常常带着明明玩。渐渐地，明明放下了戒心，开始和同桌聊天了，并延伸到和其他同学的交流。在同学们的影响下，明明会说礼貌用语了，比如“谢谢，对不起”等。他也会把自己的东西主动分享给同学们。同学们也不再那么讨厌他了，越来越多的人愿意跟他玩。在这个班集体，他感觉到温暖，不再孤单。

经过不断的努力，尤其是“儿童技能教养法”的实施，明明在各方面取得了很大的进步。他的性格开朗多了，见到人会主动打招呼；也懂得克制了，有时刚想发脾气、骂人，听到老师和同学劝阻的话，也能平复下来。上课时尽管还做不到注意力高度集中，但他的坐姿端正多了，小动作也少了很多。他还会做一些计算题，会写一些生字，进步还是很大的。

对于明明的未来，我们还是很有信心的。我和家长商议，准备继续利用儿童技能教养法的十五个步骤，教他把问题转化成技能，学会更多技能。比如注意力的集中，比如学会审题，不用家长和老师的监督而自觉独立地学习，等等。每次他写作业前，都要帮助他预估时间，确定目标。按时完成会有一些游戏类的小奖励。除了学习方面，也鼓励他多参加一些劳动，比如每月认领一项劳动技能，比如在家洗碗、拖地，在学校帮老师搬作业，擦黑板等，完成后及时积分，期末凭积分兑换心愿。老师和家长要经常关注他，鼓励他，引导他如何提高效率。争取经过不断的努力，明明能成为爱学习，爱生活，爱劳动，文明懂事的好学生。

回顾儿童技能教养法的学习、实践、反思、提升的过程，我感触最深的是，教育孩子时态度的转变——由沉重的抱怨、无奈，更多地转向积极的祈愿、期待。有了正向的态度，加以适当的方法，教育变得轻松有趣起来。我们要相信孩子，相信问题都能转化成技能，老师和家长遇到孩子的问题时，不要互相“踢皮球”，要齐心协力，成为孩子的朋友，而不是高高在上的长辈。对孩子多鼓励，少批评；多引导，少抱怨；让孩子充满正能量地成长，轻松而快乐。我也会继续努力，将儿童技能教养法在我的教育教学道路上实施下去，守护更多的花开，见证不同的芬芳！

姚老师帮助明明的故事让我非常感动。用儿童技能教养法帮助一个孩子确实不是那么简单，需要老师的用心、耐心和对孩子的信心。姚老师在帮助明明的时候，首先设法跟孩子建立良好的师生关系。她带上“天使的眼镜”寻找和放大孩子的优点，鼓励孩子的点滴进步。用儿童技能教养法帮助孩子学习技能，找到起始的“一小步”非常重要，有时候这一小步甚至不是直接针对“最要紧”的问题的。姚老师帮助明明学习“写绘技能”，帮助他改变了心境，让孩子的画中有了颜色，生命中有了亮色；姚老师还知道，帮助明明找到小伙伴的支持，学会跟班里的其他孩子交朋友，这一切对于一个孩子的成长比什么都重要。特别让我感到开心的是，姚老师能够跟家长建立微信群，交流教育心得，一起为明明创造正向积极的养育氛围。我相信，在姚雅宁老师的积极引导下，明明会有越来越多的进步。

背景介绍：

从2014年4月起，石家庄桥西区教育局首次邀请本·富尔曼先生为全区二百多名小学教师举办儿童技能教养法教师培训，点燃了老师们的教育激情，自此桥西区小学与芬兰教育和儿童技能教养法结缘。2018年春，儿童技能教养法中国推广中心促成桥西区政府与芬兰帕尔卡诺市和伊卡利宁市正式签属文化交流框架协议，并邀请富尔曼先生为桥西区教师培训。同年，邀请儿童技能教养法中国传播第一人李红燕女士（旅芬华人）为桥西区41所小学的老师们开展为期四个月的教练式培训，线上线下同步进行。本专辑分享的是来自石家庄桥西区小学教师实践儿童技能教养法的班级故事。